Grupo Las Inquietas del Saber

 Este grupo se creo en mayo de 2013, trabajan sobre ambientes y clima escolar en la Institución Educativa

DENICE CASSERES GOMEZ	dcasseres@hotmail.com
NUBIA DEL SOCORRO GUZMAN DE PAJARO	nuguaro911@hotmail.com
LUZ DARY MONSALVE DE FELIZ	luzmonsalveescobar@gmail.com

La líder del grupo es la profesora Denice Cásseres Gómez.

 

Para ver las imágenes del trabajo adelantado por el grupo haga CLIC AQUÍ


Espacios educativos y sistema de formación

Metodología,  ecología y organización educativa

Iniciamos con el concepto de la territorializacion educativa entendiéndola como la planificación escolar en el marco de la metodología ecológica como una teoría para analizar sus alcances en la aplicación del contexto educativo y su utilidad según su autor.

La organización ecológica como pretende su autor traslada el concepto educativo como una marca referencial de la organización de la naturaleza en donde la relaciona entre otros elementos de su entorno y las funciones que cumple cada uno, esta es perfecta y hace referencia inicialmente para poderla adoptar y trasladarla al contexto educativo. (Ítem 2). En la organización educativa como estudio de ecosistema La terminología ecológica se refiere a las diversas connotaciones del concepto.

Espacio, soporte de unas formas determinados de vida (biotipo)

Comunidades de organismos vivientes instalados en un espacio concreto

Una clasificación o caracterización dentro del ecosistema educativo

a)    Biotipo educativo (planta física)

b)    Biocenosis educativa (comunidad educativa)

c)    Biocestema educativo (las relaciones interpersonales que se establecen entre docentes, padre, familiares y estudiantes.

Desde esta caracterización se puede identificar claramente las bases de la acción educativa, basadas en la interno relación que se dé entre los elementos que intervienen en el proceso educativo y que favorece la acción pedagógica en sus diferentes niveles (Golan 1986). Es muy importante tener en cuenta los factores externos e internos que influye en los procesos educativos que favorecen o son obstáculo para una respuesta positiva o negativa de los estudiantes (Feester 1983). El estudio de la ubicación de los centros educativos a formación institucionalizada o no y los reales de animación sociocultural y ámbitos relacionados con metodología ecológica tomo gran es así que se importancia desde la perspectiva de la estrategia de innovación, está identificado el  protagonismo del centro educativo y su íntima relación con los espacios y las relaciones, es así que se retoma una nueva mentalidad y una mayor valorización de su identidad.

Entonces allí se deduce que las coordenadas organizativas; más inmediatas en el contexto a un espacio ecológico.

El autor afirma que la escuela constituye el nicho ecológico natural y más influyente de un sinnúmero de proyectos de cambio educativo Entendiese como nicho ecológico que describe la posición de relación de una especie o población en un ecosistema, este documento resalta el rol tan importante que cumple la escuela e identifica la escuela como una unidad global configurada de percepciones y realidades de profesores y estudiantes, y como ámbito del desarrollo curricular por todo ello y en síntesis cabe considerar los siguientes espacios

•    Espacio físico (Biotopo)

•    Espacio social (socio topo)

•    Espacio temporal (contextualización histórica)

•    Espacio psicológico (micro espacio)

•    Espacio institucional (centro educativo)

•    Espacio conceptual ( discurso teórico o legal)

•    Espacio supra internacional (macro espacio)

Conclusión

El objetivo del documento es que el éxito de una institución está basado en la caracterización de la institución y su organización de todos los elementos que convergen para que se dé un espacio educativo con calidad en un referente teórico de organización ecológica.

La institución educativa Antonia santos a pesar de algunos obstáculos estamos tratando de conectarnos de manera activa con la ecología pues se trabaja  en la recolección de basuras ya que se encuentran jornadas y nosotras pertenecemos a la jornada AM, en el mejoramiento de la parte física aunque es difícil pues hay poco sentido de pertenencia, los ambientes familiares son difíciles e inciden en la motivación pues los estudiantes se muestran agresivos destruyendo las plantas físicas y el trabajo que se ha hecho en los jardines.

Por una renovación organizativa de los centros escolares

El equipo de didáctica y organización escolar de la universidad  de Murcia (juan Manuel escudero, José miguel nieto y Antonio corleta) coordinados por maría teresa Gonzales Madrid síntesis 298P.P, aportan una buena revisión sobre qué cambios organizativos se pueden establecer en nuestras escuelas hoy, ya que nos encontrábamos encontrados a nuevos retos a los que los sistemas educativos deben dar respuesta.

En España ha permanecido invariable.

Ellos sostienen que parte del fracaso se ha debido a introducirlos cual vino nuevo en odres viejos.

Cabe anotar que en nuestras instituciones, no todos los docentes tienen la oportunidad de capacitarse y reaccionan negativos a las innovaciones

Las escuelas creadas en el siglo xx no se ajustan a la demanda del entorno (Collins y Cook 2007: 4) afirman que los sistemas escolares no son inmunes a los cambios paradigmáticos en el mundo actual no podemos quedarnos rezagados a los cambios, porque llega el momento en que los chicos nos desafían por ser obsoletos.

De ahí que una renovación pedagógica debe ir unida a la renovación organizativa.

Los núcleos que aglutinan los cambios organizativos son:

a)    Los centros escolares y los aprendizajes de los alumnos

Un núcleo potente de renovación son los niveles  estrategias de participación, como en la  investigación de Rudduck y Flutter (2007), dar la voz al alumnado puede ser un excelente aliado para mejorar. También, como los centros pueden responder a la creciente diversidad y desigualdad del alumnado para la inclusión educativa tal es el caso de nuestra institución educativa Antonia santos, tenemos los espacios sociales y culturales (a las diversidades e intereses de quienes habitan en este).

Con el grupo de estudiantes con limitaciones auditivas y una niña discapacitada, siempre enfocado en sus diversidades e intereses

b) Centros escolares, condiciones de trabajo y desarrollo profesional de   los docentes

Escudero apunta sobre las condiciones de trabajo y desarrollo profesional  de los docentes y la propia mente organizativa (clima, liderazgo y relaciones de colaboración, responsabilidades por los resultados)

c) Los contextos y relaciones de los centros educativos

En nuestras instituciones tenemos claro que en esta sociedad compleja la educación es cada vez más una tarea comunitaria es por ellos que nos identificamos con Juan M Escudero cuando dice que un ámbito de renovación es la relación que los centros escolares mantienen con su entorno, que las familias, no están representadas sino implicadas para participar activamente Richard Edmore (2003) afirma “las escuelas como organizaciones no están diseñadas como lugares de aprendizaje”

La brutal ironía de nuestra circunstancia actual es que nuestras escuelas son lugares hostiles e insípidos (PP 10 y 12) DUFOUR (2004: 11)  dice; el modelo de comunidad de aprendizaje profesional es un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que afecta profundamente a las prácticas de enseñanzas sin embargo iniciar y mantener el concepto requiere mucho trabajo.

Clima escolar

“Se realizó una investigación en estudiantes de enseñanza media de la ciudad Valparaíso (chile) en que 1075 estudiantes de ambos sexos respondieron un cuestionario sobre el clima social del centro escolar (CECSCE). Los estudiantes perciben en términos generales un clima social escolar moderado, ponderado mejor el clima referido al centro escolar con respecto al clima del profesorado. Se observaron diferencias en la opinión según el género del estudiante, donde las mujeres perciben el clima escolar de manera más favorable que sus pares varones. En cuanto a diferencias según tipo de establecimiento, los estudiantes de colegios municipalizados ponderan de modo más desfavorable el clima social escolar que sus pares de colegios subvencionados y particulares. No se observaron efectos interactivos entre el género del estudiante y el tipo de establecimiento sobre la percepción de clima social escolar”.  Estudios pedagógicos XXXVIII Nº 2: 103-115, 2012

En la institución educativa Antonia santos que ha sido escogida como modelo ya que en ella elaboramos en la jornada AM las inquietas del saber vemos tres climas escolares diferentes siendo el mejor el de dicha jornada, ya que se ha conformado un fuerte equipo (psicóloga, psicorientadora, trabajadora social, padres de familia, coordinadora, docentes) dispuesto en todo momento a favorecer y mejorar al desarrollo y crecimiento del estudiante, suministrándole un mejor espacio físico, ambiental  y social.

Grupo Las Dinámicas

Este grupo se creó en mayo de 2013, trabajan el tema de ambientes y clima escolar en la Institución Educativa Técnica de la Boquilla en la ciudad de Cartagena de Indias.

Para ver la Institución Educativa en la que trabaja el grpo haga clic AQUI
 

IRMA ELENA BARRIOS GOMEZ	irelbago@gmail.com
FULVIA CRISTINA    DEHORTA ROMERIN	cristidehorta@hotmail.com
EVER RUTH DIAZ VELEZ	ruthdiaz1957@gmail.com
YADRIA JUTH SALGADO GUZMAN	yjudiths@gmail.com
NORMA DEL ROSARIO VILLAMIZAR VEGA	normita999@hotmail.com

 

 ESCUELAS VIVAS

“Analizar las ideas de justicia, así como los regímenes disciplinarios” (Litichere &  Núñez, 2005, Pág. 103) de las actuales Instituciones Educativas, es un tema que ha generado polémica en la actual sociedad, debido a que de una u otra manera  las instituciones a pesar de haberles dado autonomía, sus manuales o pactos de convivencia se ven limitados por los contextos y las diferentes políticas de seguridad creadas para   la defensa de los niños, niñas y adolescentes.

Por otra parte, diferente al contexto argentino en nuestros manuales de convivencia si se establecen reglas y funciones  para todos  los estamentos de la  comunidad educativa (padres de familia, estudiantes, docentes, rector, gobierno escolar, etc.). Pues su participación en el proceso de convivencia escolar es tan vital como la de los mismos estudiantes.

Es importante destacar  que a raíz de los diferentes tratados que reconocen los derechos de los niños, niñas y adolescentes, han frenado los diferentes episodios de maltrato e injusticias que se venían presentando en algunas instituciones educativas; donde hoy en día priman “[…]los mecanismos de reconocimiento de  los derechos humanos”.                   (Litichere & Núñez, 2005, Pág. 103)

Sumado a lo anterior, está muy claro  que “los cambios de contextos socio económicos son un aspecto fundamental en el proceso de construcción de los diferentes pactos o manuales de convivencia, ya que las desigualdades, la heterogeneidad y complejizacion de la pobreza son factores que impactan en el desarrollo social y escolar” de los niño, niñas y adolescentes.  (Litichever- Núñez. 2005. Pág. 106)

Es bien sabido que en diferentes comunidades, especialmente en las rurales  se ven afectadas todas estas políticas, pues  los adolescentes no han llegado a la juventud cuando ya se ven obligados a ser tratados como adultos, ya sea porque son absorbidos por el medio, los embarazos  precoces  o por los diferentes conflictos familiares. Todas estas situaciones afectan el sistema escolar y de una u otra forma el clímax escolar.

Por otra parte, la construcción de los manuales o pactos de convivencia deben  ser enmarcados dentro de las normas legales, “[…] aunque  estas limiten la autonomía de las Instituciones educativas”.  (Litichever- Núñez. 2005. Pág. 116)

Al final,  lo que se busca con la elaboración de estos reglamentos es que en las instituciones se generen acuerdo que faciliten el mejoramiento de una armonía escolar, facilitando espacios o entornos de aprendizaje sanos y armónicos para el buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Finalmente podemos concluir, que quizás la normativa lo que busca es generar espacios de prevención de conflictos y que a través de los comités de convivencia se empleen mecanismos de  participación democrática en la que la opinión de uno sea importante para el otro, de tal manera que se generen “[…] espacios de convivencia democrática que promuevan diálogos reales que enfrenten las diferencias”.  (Litichever- Núñez. 2005. Pág. 121)

Lo anteriormente expuesto nos lleva a analizar que tanto ha evolucionado la raza humana teniendo en cuenta todos y cada uno de los cambios que ha tenido el contexto en que se desenvuelve.

“La realidad humana es resultado de la co-evolucion de los sistemas culturales, socioeconómicos y biológicos que cada población desarrolla en el medio en que vive; la aproximación a esta realidad se ha hecho de manera fragmentaria hasta el primer cuarto de este siglo, en que algunos investigadores se hacen consientes de la necesidad de ampliar su parcela y dar un enfoque ecológico con el fin de obtener una mejor comprensión de los fenómenos humanos”.  (Bernis C. 2003. Pág. 643)

A partir de la lógica de la humanidad podemos entender que el mundo aplica la biológica, la ecología y la lógica humana para comprender los cambios y comportamiento del ser humano a través de su cultura, los valores, los cambios científicos y tecnológicos, la política, la economía y las áreas del conocimiento.  Estos componentes interaccionan entre sí, a través del intercambio continúo de energía, que circula en dos ciclos diferentes, uno de energía vital o nutritiva que nos mantiene como unidades biológicas y otro de energía cultural que nos mantiene como unidades sociales.  “Hay dos súper estructuras del ambiente cultural que condicionan los ciclos energéticos: el primero es el dinero, que modula la cantidad y calidad de ambos tipos de energía utilizada por los diferentes grupos humanos; el segundo la información, difundida con rapidez vertiginosa a través de las nuevas tecnología disponibles por los cada vez más influyentes medios de comunicación, condiciona los patrones de comportamiento social en todos sus aspectos, incluidos los relacionados con el gasto y consumo energético”.  (Bernis C. 2003. Pág. 644)

Los medios geográfico, biológico y cultural relacionan el medio ambiente con la evolución de la especie humana, teniendo en cuenta hasta qué punto el ambiente puede mantener la vida humana, hasta qué punto el ambiente está libre para la salud; como se regula el crecimiento de la población por sexo y edades, como se regula la relación inter-especifica entre el hombre y otras especies vegetales y animales y por ultimo como los comportamientos sociales, la cultura y los valores que se transmiten de generación en generación protegen especialmente a la infancia, los ancianos y enfermos.

Cabe destacar que la economía condiciona el desarrollo de los seres humanos a partir de los recursos tecnológicos, energéticos y sociales que determinan la formación integral del individuo en un contexto en el cual la educación, la política e inclusive las innovaciones trasforman de una u otra manera su comportamiento y por ende a la sociedad.

No obstante los aspectos anteriormente expuestos expresan que la ecología humana propende por resguardar primordialmente la SALUD; que “[…] considera cinco aspectos fundamentales que son: modernización, globalización, urbanización, creciente desigualdad económica y expansión del desarrollo económico, todas ellas relacionadas entre sí”.  (Bernis C. 2003. Pág. 651)

Es bien sabido que el ser humano atraviesa por una serie de etapas de evolución que van formando su personalidad, su propio yo.  Sin obviar la importancia que tiene la influencia del medio en cada una de las etapas de la vida.  El ser humano en su niñez a partir de la etapa escolar percibe el mundo de una  manera diferente a la de un adulto, las interpretaciones y percepciones que realiza están demarcadas por su propia personalidad, y su propio juicio y visión de las cosas.

Lo anterior nos lleva a visualizar que “[…] un estudiante de etapa escolar mantiene una ilusión óptica inconsciente y generalizada que lo conlleva a un egocentrismo infantil.  Claro está, teniendo en cuenta que no es un fenómeno de convicción ni de conciencia, ni de comportamiento social”.  (Hannoun. 1977. S.P.)

Si somos capaces de ver el mundo de una manera objetiva, osea, independiente de nuestro punto de vista persona, comprendemos que el egocentrismo infantil consiste en la imposibilidad de asumir tal actitud.

Sumado a lo anterior podemos agregar que ese egocentrismo infantil tiene tres consecuencias importantes, que todo maestro ya ha observado muchas veces en su clase.  Una primera consecuencia es que “[…] el niño considera que los hechos que lo rodean son provocados tal como el mismo provoca sus propias acciones”. (Hannoun. 1977. S.P.)  Entendiendo esto de tal forma que las acciones que el realiza son producto de sus deseos.

Entes mismo sentido una segunda consecuencia es que “[…] el niño considera que los fenómenos que lo rodean son provocados con un fin determinado, es decir, si las acciones son producto de su propia voluntad, de sus propios deseos, también vera en ese mundo un propósito”.  (Hannoun. 1977. S.P.)

“[…] Una tercera consecuencia del egocentrismo infantil es que el mundo considera al mundo a su imagen, animado, esencialmente, como el mismo”.  (Hannoun. 1977. S.P.) Esta consecuencia se ve más marcada durante los primeros años impidiéndole distinguir con claridad lo vivo de lo inerte y la vida y la materia orgánica.

Otro aspecto fundamental que tiene que ver con el niño y su medio es el sincretismo infantil, lo que no le permite distinguirse del mundo circundante, ni los elementos dentro de ese mundo.

Frente a lo anterior nuestra tarea consiste en ayudar al niño a analizar los hechos que lo rodean osea, distinguir los elementos, los componentes, de tal forma que supere su confusión inicial.

En conclusión podemos establecer que el papel de los docentes durante la etapa evolutiva inicial de la especie humana es fundamental, en cuanto a que es primordial enfocar los programas hacia el dominio del conocimiento del medio y por ende de los elementos que lo conforman.

AUTOR (ES):

Bernis C., (2003) Anthropologic biologique / Versión española: Para comprender la antropología biológica.  Evolución y Biología humana.  Material de trabajo, asignatura Investigación.  Tunja: F. U. J. de C.

Hannoun, Hubert, Buenos Aires, Kapelusz, (1977).  “El niño conquista el medio”.  Psicología del desarrollo y del aprendizaje.  Material de trabajo, asignatura Investigación.  Tunja: F. U. J. de C.

Lucia Letichever & Pedro Núñez, Buenos Aires (Argentina).  (2005)  Acerca de lo justo, lo legal y lo legitimo.  Cultura política en la escuela media.  Material de trabajo, asignatura Investigación.  Tunja: F. U. J. de C.

Grupo Las Aguilas

Este grupo se creóen mayo de 2013,  trabaja sobre ambientes y clima escoalar en la Institución Educativa José Manuel Rodríguez Torices - INEM de la ciudad de Cartagena. Las integrantes actuales del grupo son las siguientes:

ALVARO ANGEL BALLESTAS VARELA	angelb51@hotmail.com
ELSA MARIA BARCASNEGRAS	elbarpe@hotmail.com
LILIANA    BASILIO ZAPATA	lilikendry87@hotmail.com
KAREN MELISSA CASTILLA JIMENEZ	karencastilla256@gmail.com
DANNYS POZUELO PEREZ	dannyspoz@gmail.com
ELIDA SALCEDO  MOLINARES	elidasalcedom@hotmail.com
JOSE VIECO MANOTAS	josevieccomanotas@gmail.com

La líder del grupo es la profesora Liliana Basilio Zapata.

Para ver el sitio web de la Institución Educativa en la cual trabaja el grupo de clic AQUI

 

CLIMA ESCOLAR

A medida que pasa el tiempo y el mundo se globaliza, nacen nuevos conceptos al igual que se dejan otros más atrás. En el marco de esta globalización, los seres humanos han adoptado diversas posturas filosóficas las que han dado a luz problemáticas serias actuales. Cabe preguntarse si loa puntos y observaciones que se verán a continuación son soluciones oportunas.

En primera instancia, se tratarán los problemas de convivencia y violencia escolar que son un tema de debate actual.

Por eso se realizó una investigación que tuvo como objetivo analizar la prevalencia de estos factores en una muestra de 1.629 alumnos de España, Austria, Francia y Hungría. Se utilizó un cuestionario que;

Consta de 26 ítems que hacen referencia a 13 situaciones problemáticas que afectan a la convivencia en los centros escolares: (1) Enfrentamientos entre alumnos/as y profesores; (2) No existen normas claras de convivencia; (3) Malas palabras en clase; (4) Los/as alumnos/as se insultan; (5) Los/as alumnos/as se pelean; (6) Hay grupos que no se llevan bien; (7) Hay niños/as que no están integrados/as y se sienten solos/as; (8) Los profesores van cada uno a lo suyo; (9) Los/as alumnos/as piensan que los profesores no los/as entienden; (10) Los/as alumnos/as están desmotivados/as, se aburren; (11) Uso o presencia de objetos de agresión; (12) Consumo o presencia de drogas; (13) Problemas de convivencia intercultural. (Cangas et al, 2007, p. 115)

En definitiva la muestra arrojó los siguientes resultados:  insultos (67,9%), desmotivación/aburrimiento (57,4%), los alumnos piensan que los profesores no les entienden (55,6%), malas palabras en clase (53,9%), grupos que no se llevan bien (52,8%), peleas (52,5%), no existencia de normas de convivencia (49,1%) y enfrentamiento entre alumnos y profesores (43,5%). Por lo que se refiere a las puntuaciones más bajas, éstas corresponden al uso o presencia de objetos de agresión (13,2%) y consumo o presencia de drogas (18,5%), aspectos que se mantienen bajos en los cuatro países analizados, a excepción de España, donde el consumo o presencia de drogas es superior al resto de los países (24%) (Cangas et al. 2007)

Los estudios señalan que aproximadamente la mitad del alumnado ha visto o ha participado en conductas de intimidación que tienen que ver con insultos, malas palabras en clase o peleas, sin embargo, no se puede creer que las situaciones caracterizadas se presentan únicamente en  los cuatro países en los que se realizó el estudio, antes bien es posible extender las conclusiones como características de la totalidad de las  instituciones educativas.

En la actualidad en el curriculum de la mayoría de las escuelas se cuenta con un manual de convivencia, con sus respectivos derechos y deberes, que generalmente se presentan en teoría, ya que la práctica no se aplican, se hace referencia a ellos en la primera semana de  clases.

Dentro de la misma línea de consideración es posible hacer una brecha y tratar un aspecto que no se considera como parte misma del curriculum de la escuela, pero si integra el curriculum oculto, silencioso e invisible: el espacio.

La arquitectura escolar que la pedagogía pretende tener en cuenta con base en las medidas y diseños contenidos en la normativa de las construcciones escolares , que no responden a las necesidades de los niños y sus necesidades de movimiento, así como a la maximización del recurso físico, factores estos que influyen necesariamente en el proceso de aprendizaje. Es posible considerar la arquitectura escolar como un instrumento pedagógico.

Para corroborar lo anterior, se traen a consideración algunos elementos del  estudio desarrollado por la Dirección de Investigación Educativa de Buenos Aires (Argentina) adelantado en el año de 1.991. La pretensión del estudio fue determinar el parque escolar existente y relacionarlo con la capacidad de adaptación de las escuelas a una nueva reforma educativa.

El informe arrojó los siguientes resultados: en el período comprendido entre 1.857 y 2.005 se construyeron en Argentina 435 escuelas, de ellas el 33.4 %  poseían un espacio diseñado para la recreación y movimientos ínfimos donde los niños pasaban tantas horas, es posible entender esta tendencia si se tienen en cuenta las posturas filosóficas antropocéntricas fuerte o radical y la ecofilosofías  biológicas; la primera considera que todo es instrumental para el único individuo importante, el hombre " Estos padres de la filosofía moderna, crearon el mito de un ser humano héroe civilizador que está por encima de las cosas para hacer de ellas condiciones e instrumentos de la felicidad y del progreso humano." Así mismo, "La postura marxista también favoreció la perspectiva antropocéntrica. Para Marx (1973) el mundo existe como sustrato de la naturaleza, que el ser humano está en condiciones y en la obligación de transformar mediante el trabajo y las relaciones de producción." (Figueroa, 2012.)

Aldo Leopold, en su obra titulada A Sand County Almanac ( Leopold, 1 970) definió

la crisis ambiental como una falla con raíces en la actividad económica sin una base ética. Explica que se dejó de lado la relación ser humano-naturaleza, y la tierra ha sido considerada como una esclava. Las relaciones establecidas con ella han sido sólo económicas y utilitarias, en las que sólo ha habido privilegios para el ser humano, pero no obligaciones. Para Leopold era necesario articular la ética social y la ética ambiental, integrando sus relaciones dentro de un mismo sistema. (Figueroa, 2012.)

Es así como la posición de una ética que armonice los aspectos sociales y ambientales conduce al siguiente análisis e interrogante:

Boff (2006) plantea que la justicia ambiental debe ir acompañada por la justicia social; por ejemplo, hay que garantizar escuelas y merienda a los niños de bajo recursos, pero al mismo tiempo se le debe facilitar viviendas con un nivel sanitario básico. Es importante la campaña de uso de gas natural para el transporte público, pero ¿cuentan los barrios con un buen sistema de líneas de autobuses? (Figueroa, 2012.)

Es posible concluir que el hombre solo se ha lucrado del trabajo sin preguntarse para que han sido hechas las cosas.  Es así como en las escuelas se presentan situaciones de violencia, a pesar que exista un manual de convivencia, el que parece no estar vigente y hay ausencia de la cátedra de valores. Es necesario reconocer que el ser humano es el único viviente en capacidad de tomar conciencia de las relaciones con el cosmos, con lo que incorpora una responsabilidad y una ética frente al ecosistema global y los factores más significativos de la sociedad vista desde la realidad contemporánea.

 

Bibliografía

Tomado de: CANGAS Adolfo J., GÁZQUEZ José J., PÉREZ-FUENTES M. Carmen, PADILLA David y MIRAS Francisco. Evaluación de la violencia escolar y su afectación personal en una muestra de estudiantes europeos. Recuperado el 11 de junio de 2013 en www.redalyc.org

Tomado de: FIGUEROA Juana R.  El ser humano: sujeto moral de la ética ecológica. Recuperado el 11 de junio de 2013 en www.psicothema.com

Tomado de: TORANZO Verónica. Pedagogía y arquitectura en las escuelas primarias argentinas. Recuperado el 11 de junio de 2013 en www.redalyc.org

Grupo Dejando Huellas

El grupo Dejando Huellas se creó en el mes de mayo de 2013, trabaja el tema de ambientes y clima escolar en la Institución Educativa Técnica Agroindustrial de Malagana - INETAMA. En la actualidad el grup se encuentra conformado por los siguientes profesores:

ZULAY DEL CARMEN DE LA CRUZ CABALLERO	zdelacruz67@gmail.com
NANCY DIAZ LLERENA	nadille57@gmail.com
WILDE NATHALI DIAZ PUPO	wildediaz2@gmail.com
MARWIN ROCIO GONZALEZ SALGADO	marwinrocio@hotmail.com
PATRICIA DEL CARMEN GUZMAN AVENDAÑO	patyguzmanave@gmail.com
BETTY PAJARO HERRERA	bettypajaro57@gmail.com
EDUARDO ANTONIO    PEREIRA ROMERO	epero0728@gmail.com
RAUL PUELLO BARRIOS	raulpuellobarrios@gmail.com
JOSEFA TEJEDOR BARRIOS	jtejedorbarrios@gmail.com

Clima Escolar

Hoy día, la sociedad centra sus esperanzas en la educación impartida en la escuela tanto en el aspecto cognitivo como en lo afectivo y social, esperando que los educandos alcancen las herramientas necesarias para enfrentar tanto los retos profesionales de la vida como el disfrute de una convivencia sana en la sociedad contemporánea. 

Sabemos que la escuela intenta hacer esto posible a través del proceso de enseñanza aprendizaje, el cual está permeado por diversos agentes, siendo la violencia el que mayormente afecta dicho proceso, dificultando las relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa.

Son diversos los programas adelantados en diferentes países tendientes a prevenir o erradicar la violencia en la escuela primaria y secundaria.  Estos generalmente han fracasado en el logro de su objetivo debido a que no incluyen a todos los actores de la comunidad educativa, sino que centran su atención  en las victimas. Por ello, se necesitan: ¨… generar acciones que comprendan la problemática desde la investigación acción participativa y que apunten al desarrollo de competencias psicosociales, como una estrategia para una vida libre de violencia. ¨1

1.    Baquedano, C. y Echeverría, R. (2013). Competencias psicosociales para la convivencia escolar libre de violencia: experiencia en una primaria pública de Mérida, Yucatán, México.  Psicoperspectivas, volumen 12,  Pag. 140    Página 1

Actualmente, el aprendizaje se basa en competencias que son el resultado de la interacción de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber (Díaz 2006).  Más, si bien es cierto que dichas competencias ayudan al educando a obtener resultados  académicos satisfactorios, son las competencias psicosociales las que le permiten una sana convivencia social.

Así, la escuela no puede limitar su trabajo a ser campo de aprendizaje cognitivo, por el contrario, está llamada a profundamente estructurar en su nivel social al niño, niña y adolescente.  Sin embargo, no se puede negar que el mal manejo en la resolución de conflictos presentes en toda convivencia,  generar algún tipo de  violencia.

Según Corsi (1994, citado en Sanmartín 2010) la violencia es una forma de ejercer el poder mediante el empleo de la fuerza (física, psicológica, económica, política) e implica la existencia de un ¨arriba¨ y un ¨abajo¨ reales o simbólicos que asumen roles complementarios.  Es decir, siempre habrá un dominador y un dominado y no pueden existir sin su contrario.

La violencia se clasifica según el contexto en doméstica, en el trabajo, en la calle y escolar.  Esta última, Fernández (2003) la define como la acción presente o conducta multicausal que se manifiesta tanto en el aula como en su entorno.  Se refleja a través del comportamiento y tiene manifestaciones en los maltratos y en situaciones de acoso, intimidación o victimación.  Y se da entre los maestros y los padres, de padre a padre, entre maestros, entre maestros y estudiantes o solamente entre los estudiantes.

Los tipos de violencia según Trianes (2000): el daño a las propiedades, conocido como vandalismo; la violencia física con armas blancas o de fuego para lastimar a los actores de la comunidad escolar; el acoso sexual, el bullying que consiste en maltrato o acoso reiterado de uno o más estudiantes hacia otro, mediante acciones de bloqueo social, hostigamiento, exclusión social, intimidación y amenazas a la integridad incluido el cyberbullying. 

Las consecuencias de la violencia presente en la institución serán:

-un ambiente hostil

-decaimiento la calidad de las relaciones profesor-estudiante.

-carencia de normas y valor educativos.

-ausentismo recurrente de docentes.

-Improvisación de clases.

-falta de control del profesor.

-incivilidad.

-racismo e intolerancia.

-fracaso escolar.

Las consecuencias emocionales para las víctimas: rechazo y actitud de miedo por el contexto escolar, pérdida de confianza en si mismo y en los demás, inseguridad y baja autoestima; en la salud, ansiedad en grado sumo, neurosis, pérdida de sueño y cuadros depresivos. A nivel escolar se presenta fracaso estudiantil, estrés, pobre concentración y ausentismo.

De otra parte, el agresor aprende que sus conductas le dan un status grupal y un reconocimiento social pero sus conductas agresivas son un obstáculo para lograr relaciones positivas.

Los observadores aprenden a no hacer nada ante situaciones injustas y se le refuerzan posturas individualistas y egoístas, viendo como comunes y respetables las actitudes violentas (Mendoza, 2011).

Así mismo, la agresión escolar afecta el clima escolar y del aula, perjudicando el desempeño profesional de los docentes, quienes están expuesto a desarrollar ansiedad, depresión y no se sienten protegidos por la administraciones públicas (Beane, 2006).

Finalmente, qué hacer para prevenir o erradicar la violencia escolar?  De acuerdo con Cobo y Tello (2008), es indispensable que tanto la familia como la escuela trabajen en conjunto y con una constante comunicación. Ya que, la escuela es el segundo lugar que debe ofrecer protección, de lo contrario, puede convertirse en un factor de riesgo si se fracasa en ella (López Sánchez, 2009). Además, el currículo escolar debe ofrecer un plan de estudios basados en competencias no sólo de tipo cognitivo sino también y sobre todo de tipo psicosocial.  Según Zabala y Arnau (2011), las competencias interpersonales o sociales y ciudadanas conllevan a que una persona sea competente para participar activamente en la transformación social  y relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás, cooperando y participando en las actividades humanas desde la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.

 

Referencias

Beane, A.  2006. Bullying aulas libres del acoso.  Barcelona: Grao.

¨ la agresión escolar afecta el clima escolar y del aula, perjudicando el desempeño profesional de los docentes, quienes están expuesto a desarrollar ansiedad, depresión y no se sienten protegidos por las administraciones públicas.¨

Anotación: hace referencia a las consecuencias de la violencia escolar en los profesores.

Cobo, P. y Tello, R.  (2008).  Bullying en México.  Conducta violenta en niños y adolescentes.  México: Lectorum.

¨…la violencia escolar es un problema que necesita ser erradicado para un ambiente más favorecedor.  Para ello, es indispensable que tanto la familia como la escuela trabajen en conjunto y con constante comunicación.¨

Anotación: habla de las soluciones posibles para el mejoramiento del clima escolar.

Fernández, I.  (2003).  Escuela sin violencia.  Resolución de conflictos.  México: Alfaomega.

¨ la define como la acción presente o conducta multicausal que se manifiesta tanto en el aula como en su entorno.  Se refleja a través del comportamiento y tiene manifestaciones en los maltratos y en situaciones de acoso, intimidación o victimación.  Y se da entre los maestros y los padres, de padre a padre, entre maestros, entre maestros y estudiantes o solamente entre los estudiantes.¨

Anotación: habla de la definición de violencia escolar.

Mendoza, M.  (2011).  La violencia en la escuela.  México: Trillas.

¨En el caso de los observadores, supone para ellos un aprendizaje de comportamientos inadecuados ante situaciones injustas; no haciendo nada para evitarlas.¨

Anotación: habla de las consecuencias que traen las agresiones a quienes las observan.

Sanmartín, J.  (2010).  Reflexiones sobre la violencia.  México, D.F. ICRS, siglo XXI.

¨…la violencia es una forma de ejercer el poder mediante el empleo de la fuerza (física, psicológica, económica, política) e implica la existencia de un ¨arriba¨ y un ¨abajo¨ reales o simbólicos que asumen roles complementarios.¨

Anotación: se refiere al concepto de violencia.

Trianes, M.  V. (2000). La violencia en contextos escolares. Málaga: Aljibe.

¨…el daño a las propiedades, conocido como vandalismo; la violencia física con armas blancas o de fuego para lastimar a los actores de la comunidad escolar; el acoso sexual, el bullying que consiste en maltrato o acoso reiterado de uno o más estudiantes hacia otro, mediante acciones de bloqueo social, hostigamiento, exclusión social, intimidación y amenazas a la integridad incluido el cyberbullying.¨

Anotación: se refiere a los tipos de violencia.

Zabala, A.  y Arnau, L.  (2011).  11 ideas claves.  Cómo aprender y enseñar competencias.  México: GRAO/Colofón.

¨Así, una persona debe ser competente para participar activamente en la transformación social y relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los demás, cooperando y participando en las actividades humanas desde la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.¨

Anotación: menciona los resultados de ser competente a nivel psicosocial.

Grupo Arrolladoras Activas

Este grupo se creó en Mayo de 2013,  al igual que los otros grupos de la Ciudad de Cartagena, este trabaja sobre le tema de ambientes y clima escolar en la INSTITUCION EDUCATIVA ARROYO DE PIEDRA, ubicada en la zona rural del Distrito de Crtagena, en la via al mar.

Actualmente el grupo está conformado por las siguientes docentes:

CARMEN ALICIA  DE HOYOS ALMANZA	cadehoyos@hotmail.com
MARIE VIRGELINA    DIAZ DIAZ	pekosa-77@hotmail.com
FANNY    GUARDO MARRUGO	fanyguardomarrugo@gmail.com
GLADYS CECILIA    PAEZ SILVA	ceciliana3@gmail.com
RUBI    SAAVEDRA ROMERO	rusaro1@hotmail.com
DUVIS YANET    VEGA QUINTERO	duvequi@gmail.com

Actualmente el grupo es liderado por la profesora Duvis Yaneth Vega.

Para ver el sitio de la Institución Educativa Arroyito de Piedra de clic AQUI

Imágenes de los ambientes escolares de la IE Arroyo de Piedra

EL AMBIENTE ESCOLAR

Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedadenriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema pueden construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprende mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia.

El ambiente escolar incluye espacio escolar, clima escolar y ecología humana. Se hace entonces un análisis de éste en la INSTITUCION EDUCATIVA ARROYO DE PIEDRA para evidenciar la realidad de ésta.

El ambiente escolar de la INSTITUCION EDUCATIVA ARROYO DE PIEDRA favorece poco el desarrollo integral de los estudiantes. Se les dificulta desarrollar sus capacidades, competencias, habilidades y valores, debido a que los espacios escolares no son los adecuados. Las aulas de clases son muy pequeñas, para el número de estudiantes,son oscuras y con poca ventilación, las paredes y pisos se encuentran agrietados, el cielo raso está en condiciones deplorables. Todos estos factores distraena los estudiantes, y en muchas ocasiones hasta los enferman. Además hay desaseo y descuido en la parte sanitaria. Los alrededores de la institución se encuentran enmontados y con presencia de muchos insectos y reptiles. Estos son aspectos que conciernen a nuestra institución, difíciles de mitigar en cuarto a la parte estructural, y que no solo se presentan en las instituciones educativas de los corregimientos de la ciudad, también afectan a las ubicadas en el casco urbano; es así como “la mayoría de los centros educativos no están diseñados para responder a nuevas necesidades de distribución de espacios sin cambiar su estructura.” “(Domenecha y Viñas 2007).

En la INSTITUCION EDUCATIVA ARROYO DE PIEDRA hay escaso material didáctico, poco apoyo administrativo, carencia de personal psicopedagógico, teniendo el docente que desempeñar estas funciones,con los pocos recursos que cuenta, para poder atender las necesidades de los estudiantes, tratando de sacarlos adelante.

La biblioteca es una bodega donde se encuentran los libros organizados pero sin un espacioapropiado que favorezca la utilización de estos materiales y que sirva realmente como un aula de apoyo para desarrollar diferentes actividades pedagógicas en el proceso aprendizaje de niños, niñas y jóvenes en todas las áreas; además el servicio es muy corto para atender a las dos jornadas y no cuenta con personalcapacitado para orientar al estudiante en la utilización de los textos.

Con respecto al aula de sistemas o de nuevas tecnologías, podemos decir que está en precarias condiciones. La mayoría de computadores existentes están dañados y  no son suficientes para la cantidad de estudiantes por curso, además de ser sólo utilizada por los estudiantes de bachillerato; los estudiantes de preescolar y primaria no tienen acceso a ella por disposición administrativa.

Se carece,además, de laboratorio, espacios recreativos y deportivos adecuados y dotados para el desarrollo de actividades físicas; y se cuenta con un salón múltiple abierto donde se reúne la comunidad educativa para realizar diferentes actividades culturales, pero que no tiene la infraestructura para albergar a la totalidad de estudiantes.

El bajo nivel académico de la comunidad del corregimiento, en general, influye en la falta de compromiso frente al aprendizaje de los niños. Las familias, en general, son numerosas y viven en hacinamiento, factores de riesgo para el pobre rendimiento estudiantil debido y desarrollo de conductas agresivas o de riesgo.

Los padres de familia en general se dedican al mototaxismo y a la pesca y las madres a las labores del hogar. Algunos niños se encuentran bajo el cuidado de sus abuelas, algunos por motivos de trabajo de los padres y otros por problemas familiares. Hay una alta incidencia de embarazo en adolescentes, por el poco conocimiento de los métodos de planificación; y, por otra parte, es muy común la constitución de familia por padres con lazos de consanguinidad de tercera y cuarta generación, que puede influir en el desarrollo de alteraciones físicas y psicológicas negativasen los hijos.

“El ser humano crea o influye sobre el ambiente y luego el ambiente o una parte del mismo influye sobre él.” (Ittelson 1973).

El entorno de la comunidad presenta problemas ambientales como quema de basuras, excremento de animales, aguas estancadas en las calles, presencia de muchos agentes contaminantes que afectan la salud del discente. Esto se debe a la falta de compromiso de sus habitantes para mantener ambientes saludables que permitan prevenir enfermedades de la piel, respiratorias entreotras. A los dirigentes comunales les falta compromiso para atender ésta y muchas otras problemáticas, pues sus intereses son más particulares, esto sumado a la falta de sentido de pertenencia por la comunidad, dejando de lado principios básicos como que “el objetivo de la ecología humana es conocer el impacto que la sociedad humana tiene en los sistemas naturales y en las poblaciones humanas y contribuir a la solución de problemas derivados de tan compleja relación” (Cervera 2002).

Los niños, niñas y jóvenes no cuentan con espacios recreativos, bibliotecas públicas ni salas de internet. Tampoco desarrollan actividades lúdicas y recreativas para aprovechar el tiempo libre.“La mayor parte de la enseñanza tiene un lugar fuera de la escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las películas, la televisión, la radio, exceden en gran medida a la cantidad de información comunicada con la instrucción de textos en la escuela”. (Trilla Jaume. 1999)

Uno de los contextos más significativos para todo individuo después del familiar, lo construye el contexto escolar, ya que este proporciona al niño la oportunidad de poner en marcha aquello que previamente ha aprendido en la familia.” La educación está jugando un papel decisivo para la configuración y conformación del tipo de persona que cada sociedad requiere para garantizar su buen funcionamiento”. (Fernández, 2001). En otras palabras, la escuela es un campo de aprendizaje no solo a nivel cognitivo, sino aún más a un nivel social y algo que no puede negarse es que la violencia se presenta en las interacciones cotidianas, en ocasiones como resultado de inadecuados procesos de resolución de conflictos.

La convivencia escolar en la institución se ve afectada por la falta de identidad, aceptación, intolerancia y desarrollo de valores en el núcleo familiar; conlleva a desarrollar roles de agresividad física, verbal y relacional en los estudiantes dentro y fuera de la institución. Cabe aclarar que entre los estudiantes de las diferentes sedes se ha creado un ambiente de discordia por la ubicación territorial, donde expresan inconformidad cuando hay eventos culturales.

“La violencia escolar se refleja a través del comportamiento y tiene manifestaciones en los maltratos y en situaciones de acoso, intimidación o victimización. Asimismo”. Sanmartín (2010).Expresa que este tipo de violencia puede presentarse entre los maestros y padres, entre padres de familia únicamente, entre maestros, entre maestros y alumnos o bien, y esa entre alumnos específicamente.

La relación entre maestros y estudiantes generalmente se desarrolla en un ambiente cordial, trabajando siempre valores como laamistad, igualdad, respeto y protección.

Con relación a los padres de familias algunos se muestran agresivos con sus hijos y con el docente, no les gusta que se les llame la atención y por lo general no quieren cumplir normas. No obstante existe un grupo mayoritario donde consideran mucho al docente y respetan su rol de orientador y facilitador en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

El comité de convivencia y conciliación no está ajeno a esta problemática, es por ello que busca y promueve conciliaciones a través de charlas, encuentros  de padres de familia, pactos de convivencia pacífica y escuela para padres, para la formación de seres íntegros en la práctica de valores.

“Se suele decir – entendemos que con razón- que la escuela debe proporcionar una educación integral, que no solo debe ser instructiva sino también formativa que no ha de ocuparse solo de lo intelectual sino atendiendo también a las demás dimensiones del ser humano (estética, moral, afectiva, física y social)”. (Trilla 1999)

Finalmente es importante anotar que por más creatividad y autonomía que tengan los docentes para orientar los conocimientos, el ambiente escolar en la institución no es el adecuado y siempre se estaráen desventaja frente a este mundo globalizado.

“Lo que nos interesa es el proceso organizado mediante el cual una sociedad promueve la enseñanza,  si eso produce y sus resultados pueden ser más apropiados, eficientes y eficaces dentro del contexto de la propia sociedad” (PH Orcit).

El ambiente escolar debe trascender el espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a la existencia del ser creando conciencia de que la convivencia se logra respetando al otro y aceptándolo tal cual como es.

Referencias Bibliográficas

Baquedano, C. Echeverría, R. (2013) Competencias psicosociales para la convivencia escolar, libre de violencia: Experiencia en una primaria pública de Mérida, Yucatán, México. Psicoperpectivas. Individuo y sociedad. Volumen 12 N. 1 pág. 139 – 160. España. Publicación Creative COMMONS. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Cervera, M.D.(2002). Naturaleza, sociedad y cuerpo: Una historia del departamento de Ecología Humana. Mèxico.l CINVESTAV.

Domenecha, J. Viñas, J. (2007) El espacio Educativo. La organización del espacio y el tiempo en el centro educativo. Pàg. 19-70. Barcelona. Editorial GRAO.

Estévez, E. Inglés, C. Elmer, N. Martínez. M.C. Torregrosa. (2012) Análisis de la relación entre la victimización y la violencia escolar: El rol de la reputación antisocial. The Colegio Oficial de psicólogos de Madrid. Psychosocial Intervención, vol. 21, No. 1-Pàg. 53 -65. – http//dx.doi.org/10.5093/in2012v21n1a3 

Fernández,(2001). Guía para la convivencia en el aula. España.CIISPRAXIS.

 Trilla, J. (1999) Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela.  Pág. 9 – 32. Barcelona. Editorial LAERTES S.A. DE EDICIONES.

Sanmartín, J.(2010).Reflexiones sobre la violencia. México, D: F: ICRS, siglo XXI.

Saide, R. A. (2003). Diseminación selectiva de información (DSI) Implementación para el departamento de Ecología Humana del CINVESTAV. Mérida. Pág. 40-46.Biblioteca Universitaria. Vol. 6, No. 1.Redalyc. Red de revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal.

Grupo Escuela Ambiental

Este grupo creado en mayo de 2013, trabaja sobre los ambientes y el clima escolar de la Institución educativa CENTRO EDUCATIVO CHIRICOCO SEDE PAIVA SANTA ROSA- BOLIVAR El Centro Educativo Chiricoco inicio su labor educativa enla vereda llamada Paiva Mamonal en el año 1976. Actualmente el grupo está conformado por las docentes

CARMEN CECILIA    ALVAREZ CHICO	carmencita2461@gmail.com
CANDELARIA    CABALLERO JIMENEZ	candelaria2660@gmail.com
ALMA MURIEL    GAMARRA NARANJO	ganamuriel@gmail.com
LENIS MERCEDES    PAJARO GOMEZ	lepago2330@gmail.com

Actualmente la líder del grupo es la profesora Alma Gammarra, el siguiente es un avance de su trabajo actual en el Centro Educativo Chiricoco.

Para ver imágenes del trabajo adelantado por el grupo de clic AQUI.

Para mas información del centro educativo Chiricoco de clic AQUI

COMO SE VIVE EN LA ESCUELA HOY

A pesar de los significativos avances que ha tenido el sistema educativo en Colombia, en los últimos  años, no se han  evidenciados grades progresos puesto que sólo puede mejorar la calidad de su educación  si se implementa un nuevo tipo de escuela. Las mayores deficiencias del sistema educativo  tradicional incluyen: métodos pasivos, un currículo que no toma en cuenta la riqueza del contexto; falta de formación especial de los maestros en técnicas multigrado a pesar que la mayoría de ellos deben dar clase a varios  grados en una misma sala de clases; falta de materiales educativos para apoyar el proceso de aprendizaje, tanto para maestros, como para alumnos; rigidez en el calendario y horario; y falta participación de los padres.

El quehacer educativo hoy debe mirarse como un proceso de evolución que tiene un sujeto, un punto de partida, un punto de llegada y un método adecuado para pasar del punto de partida al punto de llegada.  Ese proceso ayuda al desarrollo y desenvolvimiento que conduce a la transformación del sujeto y su entorno.  La educación como proceso, es un movimiento, por el cual se va pasando, dando pasos consecutivos, para acceder al conocimiento.

El conocimiento y la transformación de la realidad exige una unas condiciones y una formación básica en el orden  de lo teórico y lo  práctico y esto solo es posible si el docente también se moviliza, ya que este se encuentra estrechamente asociado al cambio y a la transformación social, espiritual, económica, cultural, político y educativo de nuestros  pueblos.

Hasta ayer parecía que la experiencia era muy importante, varios años de enseñar siempre lo mismo daba estatus al maestro, hoy no es así. De la práctica hemos pasado a la inteligencia; más que aprender a hacer las cosas de una manera y adquirir la rutina de repetir, lo importante y significativo ahora es aprender a pensar para hacer las cosas de muchas formas y con sentido ganarle la  batalla a la razón para abrirle espacio a la imaginación a los sueños a lo que pueda ser posible.

El educador  de nuevo milenio  no puede estar a espaldas a los procesos, sucesos y avances que se están gestando en la sociedad. La educación no puede separarse del entorno, del contexto. La conquista del mundo no se hace ya desde los paradigmas, sino desde las millones de personalidades que puedan existir. La educación ya no es algo que se da, sino que se comparte y se construye, atendiendo la formación integral de los estudiantes.

En la profesión de  educador hay diferentes personalidades, liberales, conservadores, burócratas, autócratas, estrategas, tecnócratas etc.  Lo importante es que sean provocativos, que persuadan, interactúen deleguen inspiren confianza. El ideal hoy del educador exitoso es el que hace crecer integralmente a sus alumnos hasta convertirlo en alguien en quien la sociedad pueda  delegar.

Grupos de la Comunidad Investigativa en RED - CARTAGENA DE INDIAS

A comienzos de 2013 se propuso a varios grupos de especializaciones del país, participar de un nuevo esquema para desarrollar el núcleo de investigación, este se denominó “investigación en RED”. Para ello se inició en algunos departamentos una prueba piloto con el fin de probar los diferentes componentes de esta herramienta, dado su carácter de modelo pedagógico de la investigación a distancia y que su principal propósito era generar procesos investigativos, se optó por iniciar bajo este esquema el desarrollo de la Fase 1 del Macroproyecto “Instituciones Educativas Vivas”, aprovechando la coyuntura generada por la etapa de formulación del mismo en la que se encontraba el equipo de investigación de la Facultad. 

El proyecto PEDAGOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN RED, plantea básicamente configurar una Comunidad de Investigación Educativa en Red, que promueva “la investigación educativa en docentes y estudiantes, apropiando mecanismos y tecnologías de comunicación e información como espacio de relación, creando prácticas investigativas tanto de formación como de acción educativa e investigativa.” (Vega, D. 2013, p. 1)

Mediante este herramienta se propuso a los grupos la conformación de “comunidades investigativas en el campo educativo” con las cuales mediante actividades teórico-prácticas sus participantes apropiaran herramientas del proceso metodológico y teórico, y con el acompañamiento del tutor, aplicado a los contextos propios de los grupos, se obtuvieran resultados investigativos de cada una de las regiones o espacios en los cuales se desarrolló este proceso.

Al comenzar los seminarios de investigación, a los grupos participantes se les entregó una estructura curricular, la cual contenía el desarrollo actividades, competencias, indicadores y tiempos, con esta guía se indagaría de modo consensuado con el grupo, sobre dos variables principales de la primera Fase del Macroproyecto: ambientes y clima escolar. Una de las actividades propuestas a los grupos es la elaboración y escritura final de un artículo de investigación producto de la reflexión de los referentes teóricos aportados por el tutor, la aplicación de instrumentos y en general de la descripción de todo el proceso llevado a cabo durante los seminarios de investigación. Este Blog hace parte de los materiales desarrollados en esta prueba piloto y es una herramienta para la divulgación y socialización del trabajo de los grupos, tiene como propósito de creear comunidad investigativa y a través de ella compartir y alimentar las diferentes miradas que se constuyeron en las Instituciones Educativas que hacen parte de este proceso.