| ALVARO ANGEL BALLESTAS VARELA | angelb51@hotmail.com |
| ELSA MARIA BARCASNEGRAS | elbarpe@hotmail.com |
| LILIANA BASILIO ZAPATA | lilikendry87@hotmail.com |
| KAREN MELISSA CASTILLA JIMENEZ | karencastilla256@gmail.com |
| DANNYS POZUELO PEREZ | dannyspoz@gmail.com |
| ELIDA SALCEDO MOLINARES | elidasalcedom@hotmail.com |
| JOSE VIECO MANOTAS | josevieccomanotas@gmail.com |
La líder del grupo es la profesora Liliana Basilio Zapata.
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CLIMA ESCOLAR
A medida que pasa el tiempo y el mundo se globaliza, nacen nuevos conceptos al igual que se dejan otros más atrás. En el marco de esta globalización, los seres humanos han adoptado diversas posturas filosóficas las que han dado a luz problemáticas serias actuales. Cabe preguntarse si loa puntos y observaciones que se verán a continuación son soluciones oportunas.
En primera instancia, se tratarán los problemas de convivencia y violencia escolar que son un tema de debate actual.
Por eso se realizó una investigación que tuvo como objetivo analizar la prevalencia de estos factores en una muestra de 1.629 alumnos de España, Austria, Francia y Hungría. Se utilizó un cuestionario que;
Consta de 26 ítems que hacen referencia a 13 situaciones problemáticas que afectan a la convivencia en los centros escolares: (1) Enfrentamientos entre alumnos/as y profesores; (2) No existen normas claras de convivencia; (3) Malas palabras en clase; (4) Los/as alumnos/as se insultan; (5) Los/as alumnos/as se pelean; (6) Hay grupos que no se llevan bien; (7) Hay niños/as que no están integrados/as y se sienten solos/as; (8) Los profesores van cada uno a lo suyo; (9) Los/as alumnos/as piensan que los profesores no los/as entienden; (10) Los/as alumnos/as están desmotivados/as, se aburren; (11) Uso o presencia de objetos de agresión; (12) Consumo o presencia de drogas; (13) Problemas de convivencia intercultural. (Cangas et al, 2007, p. 115)
En definitiva la muestra arrojó los siguientes resultados: insultos (67,9%), desmotivación/aburrimiento (57,4%), los alumnos piensan que los profesores no les entienden (55,6%), malas palabras en clase (53,9%), grupos que no se llevan bien (52,8%), peleas (52,5%), no existencia de normas de convivencia (49,1%) y enfrentamiento entre alumnos y profesores (43,5%). Por lo que se refiere a las puntuaciones más bajas, éstas corresponden al uso o presencia de objetos de agresión (13,2%) y consumo o presencia de drogas (18,5%), aspectos que se mantienen bajos en los cuatro países analizados, a excepción de España, donde el consumo o presencia de drogas es superior al resto de los países (24%) (Cangas et al. 2007)
Los estudios señalan que aproximadamente la mitad del alumnado ha visto o ha participado en conductas de intimidación que tienen que ver con insultos, malas palabras en clase o peleas, sin embargo, no se puede creer que las situaciones caracterizadas se presentan únicamente en los cuatro países en los que se realizó el estudio, antes bien es posible extender las conclusiones como características de la totalidad de las instituciones educativas.
En la actualidad en el curriculum de la mayoría de las escuelas se cuenta con un manual de convivencia, con sus respectivos derechos y deberes, que generalmente se presentan en teoría, ya que la práctica no se aplican, se hace referencia a ellos en la primera semana de clases.
Dentro de la misma línea de consideración es posible hacer una brecha y tratar un aspecto que no se considera como parte misma del curriculum de la escuela, pero si integra el curriculum oculto, silencioso e invisible: el espacio.
La arquitectura escolar que la pedagogía pretende tener en cuenta con base en las medidas y diseños contenidos en la normativa de las construcciones escolares , que no responden a las necesidades de los niños y sus necesidades de movimiento, así como a la maximización del recurso físico, factores estos que influyen necesariamente en el proceso de aprendizaje. Es posible considerar la arquitectura escolar como un instrumento pedagógico.
Para corroborar lo anterior, se traen a consideración algunos elementos del estudio desarrollado por la Dirección de Investigación Educativa de Buenos Aires (Argentina) adelantado en el año de 1.991. La pretensión del estudio fue determinar el parque escolar existente y relacionarlo con la capacidad de adaptación de las escuelas a una nueva reforma educativa.
El informe arrojó los siguientes resultados: en el período comprendido entre 1.857 y 2.005 se construyeron en Argentina 435 escuelas, de ellas el 33.4 % poseían un espacio diseñado para la recreación y movimientos ínfimos donde los niños pasaban tantas horas, es posible entender esta tendencia si se tienen en cuenta las posturas filosóficas antropocéntricas fuerte o radical y la ecofilosofías biológicas; la primera considera que todo es instrumental para el único individuo importante, el hombre " Estos padres de la filosofía moderna, crearon el mito de un ser humano héroe civilizador que está por encima de las cosas para hacer de ellas condiciones e instrumentos de la felicidad y del progreso humano." Así mismo, "La postura marxista también favoreció la perspectiva antropocéntrica. Para Marx (1973) el mundo existe como sustrato de la naturaleza, que el ser humano está en condiciones y en la obligación de transformar mediante el trabajo y las relaciones de producción." (Figueroa, 2012.)
Aldo Leopold, en su obra titulada A Sand County Almanac ( Leopold, 1 970) definió
la crisis ambiental como una falla con raíces en la actividad económica sin una base ética. Explica que se dejó de lado la relación ser humano-naturaleza, y la tierra ha sido considerada como una esclava. Las relaciones establecidas con ella han sido sólo económicas y utilitarias, en las que sólo ha habido privilegios para el ser humano, pero no obligaciones. Para Leopold era necesario articular la ética social y la ética ambiental, integrando sus relaciones dentro de un mismo sistema. (Figueroa, 2012.)
Es así como la posición de una ética que armonice los aspectos sociales y ambientales conduce al siguiente análisis e interrogante:
Boff (2006) plantea que la justicia ambiental debe ir acompañada por la justicia social; por ejemplo, hay que garantizar escuelas y merienda a los niños de bajo recursos, pero al mismo tiempo se le debe facilitar viviendas con un nivel sanitario básico. Es importante la campaña de uso de gas natural para el transporte público, pero ¿cuentan los barrios con un buen sistema de líneas de autobuses? (Figueroa, 2012.)
Es posible concluir que el hombre solo se ha lucrado del trabajo sin preguntarse para que han sido hechas las cosas. Es así como en las escuelas se presentan situaciones de violencia, a pesar que exista un manual de convivencia, el que parece no estar vigente y hay ausencia de la cátedra de valores. Es necesario reconocer que el ser humano es el único viviente en capacidad de tomar conciencia de las relaciones con el cosmos, con lo que incorpora una responsabilidad y una ética frente al ecosistema global y los factores más significativos de la sociedad vista desde la realidad contemporánea.
Bibliografía
Tomado de: CANGAS Adolfo J., GÁZQUEZ José J., PÉREZ-FUENTES M. Carmen, PADILLA David y MIRAS Francisco. Evaluación de la violencia escolar y su afectación personal en una muestra de estudiantes europeos. Recuperado el 11 de junio de 2013 en www.redalyc.org
Tomado de: FIGUEROA Juana R. El ser humano: sujeto moral de la ética ecológica. Recuperado el 11 de junio de 2013 en www.psicothema.com
Tomado de: TORANZO Verónica. Pedagogía y arquitectura en las escuelas primarias argentinas. Recuperado el 11 de junio de 2013 en www.redalyc.org
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